凡事不预则废，指的是任何事情都要有规划，人的职业生涯要有规划，在一些教育领域同样也要有规划，格物斯坦认为创客教育计划要有很优质的师资生源、良好的创客环境，才能发挥预期的课程效果，学生的反馈也会更贴切真实。

创客环境是实施创客教育的基础条件。研究者常将创客环境分成两类，一类是线下的物理创客空间（Maker Space），另一类是在线的创客社区（Maker Community）。考虑到空间的虚拟性，这里将创客社区也纳入创客空间的范畴，而将物理创客空间命名为创客实验室。创客社区是供创客们展示作品，交流经验和思想，分享工具、软件、材料等资源的线上社交空间。阿童木创想家健在各高校的实验室，就充当了联合开发与创造的作用，为学员的奇思妙想充当基础。同时，创客实验室往往具有较大的空间、更加开放、设备材料多样齐全、多用途等显著特征。

创客教育进学校需要创建健全的空间平台、配备齐全的资源工具、构建完整的课程组织、提供具体的创造项目。配备相应的老师和教学方案，开展起教育改革的新模式。因此，创客教室是创客教育发展的必然产物。

在创客教室，学生把一个创意变成现实的过程，正是他们将学到的信息学、数学、物理和化学等多学科的科学技术知识用于实践的最好载体。创客教室将改变学生在学校的学习。

对于学校来说，创客教室不仅是制作、交流、共享知识和资源的场所，还是项目协作、课程实施的环境。创客教室为教师提供充满活力的课堂，它是教师鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子的场所。所以说，在创客教室既可以实现课内教学，也可以实现课外活动。

学校通过创客教育建设创客教室和开设科学课程、营造有利于培养动手能力和创新能力的环境，来激发青少年的学习兴趣，以培养学生的基础知识和实践技能，提升解决问题的能力，通过丰富多样的创客课程学习与实践操作，培养学生的数理能力、动手能力、探究能力、创新能力等多个方面的能力，提升了学生综合素质。

综上所述，在创客教育中，老师根据融合多样化设计过程的项目来为学生构建创造性任务，通过循环迭代的研究流程，“驱动学生去开创可以体现主题、概念和规范的有形学习制品，从而在一个交互的环境中培养工程知识和特殊技能，在解决问题中推动消息的回忆和再利用，在新品的制作中学习创造逻辑联系”；在展示和共享作品过程中，实现归纳推理和反思，并在高水准上进行批判性思维。